quarta-feira, 9 de outubro de 2013

Projeto "Geografia em Canção" - E. E. Prof. Alicio Araujo - Dourados/MS










Músicas Trabalhadas:

Negro Rei (Cidade Negra)
A Casa do Sol Nascente (Autor Desconhecido)
Dias de Luta (Ira)
Trem do Pantanal (Almir Sater)
Hora do Adeus (Luiz Gonzaga)
Imunização Racional (Tim Maia)
Era um Garoto que como eu (Engenheiros)
Tempo Perdido (Legião Urbana)
Faroeste Caboclo (Legião Urbana)
Quando os Anjos Choram (Maná)
Tente outra vez/Cowboy fora da lei (Raul Seixas)

quinta-feira, 26 de setembro de 2013

Atividade 9º ano - continente africano

Tema: O continente africano
Projeto Araribá - pag. 176-181
9º ano do Ensino Fundamental - Geografia

1 - Descreva a localização do continente africano.
2 - Podemos dividir o relevo da África em três porções principais, descreva cada uma delas.
3 - Observe e explique a Figura 3 da página.
4 - Quais são os climas encontrados no continente africano
5 - A vegetação africana é influenciada pela diversidade de clima e relevo. descreva resumidamente cada um dos tipos de vegetação.
 6 - O continente africano pode ser dividido em duas grandes regiões. Utilize de 8 a 10 linhas para descrever cada uma delas.
7 - Explique o impacto do colonialismo no continente africano.
8 - o que é a Malária?
9 - Descreva a figura 8 da página 181.

quinta-feira, 27 de junho de 2013

Europa Oriental: economia e sociedade (Atividade 9º ano)

Tema: Europa Oriental: economia e sociedade
Livro: Projeto Araribá - Geografia - Editora Moderna - 2007
Páginas: 108 - 109
Editora responsável: Sonia Cunha de Souza Danelli
Etapa de ensino: 9º ano do ensino fundamental

1 - Considerando a Europa Oriental, descreva a economia de cada um dos países abaixo.

a - Rússia
b - República Tcheca
c - Hungria
d - Polônia
e - Eslováquia
f - Albânia
g - Letônia
h - Estônia
i - Lituânia
j - Bulgária
k - Romênia

2 - Descreva a foto da página 108.

3 - O que significa o nome Romênia?

4 - O que aconteceu com a Iugoslávia?

5 - Considerando a Iugoslávia, descreva a situação econômica atual de cada um dos países abaixo:

a - Eslovênia
b - Bósnia-Herzegóvina
c - Sérvia
d - Montenegro
e - Croácia
f - Kosovo
g - Macedônia

quarta-feira, 26 de junho de 2013

Atividades do setor primário na América (Atividade 8° ano)

Tema: Atividades do setor primário na América
Livro: Projeto Araribá - Geografia - Editora Moderna - 2007
Unidade 4 - Tema 2 - páginas: 92 - 95
Etapa de ensino: 8° ano do ensino fundamental

1 - Fale sobre os recursos naturais da América. 8 linhas

2 - Descreva as figuras 10 e 11 da página 92. 3 linhas

3 - Considerando a exploração dos recursos minerais na América, Responda:

a - Na América Anglo-Saxônica existem grandes jazidas minerais. Quais são elas? 2 linhas

b - Como são as leis ambientais nos Estados Unidos e Canadá? 3 linhas

c - Porque empresas mineradoras da América Anglo-Saxônica migraram para a América Latina? 4 linhas

d - Quais são os principais países americanos produtores de metais preciosos? 1 linha

4 - Observe o mapa (figura 12) e responda: Quais são os principais recursos naturais extraídos no continente americano?3 linhas

5 - Descreva os diferentes tipos de produção agropecuária no continente americano? 6 linhas

6 - Explique como funciona a agricultura na:

a - América anglo-saxônica - 8 linhas

b - América Latina - 8 linhas

7 - Descreva as 3 fotos da página 95. 4 linhas


segunda-feira, 17 de junho de 2013

A CEI ( Comunidade de Estados Independentes) - Atividade 9º ano

Tema: A CEI ( Comunidade de Estados Independentes)
Livro: Projeto Araribá - Geografia - Editora Moderna - 2007
Unidade 4 - Tema 3 - páginas: 104 - 107
Etapa de ensino: 9° ano do ensino fundamental

1 - Quais foram as três repúblicas que fundaram a CEI? (1 linha)

2 - Descreva o fim da União Soviética e a formação da CEI. (5 linhas).

3 - O que é a CEI? (5 linhas)

4 - Considerando o glossário, defina a palavra "Confederativa". (3 linhas).

5 - Como foi a reforma agrária realizada a partir de 1917 pelo regime socialista? Faça um resumo entre 7 e (10 linhas).

6 - Quais foram as consequências do controle estatal sobre todos os ramos da economia e da política soviética? (4 linhas).

7 - Descreva a figura 8 da página 106. (2 linhas).

8 - Descreva a localização do território checheno. (3 linhas).

9 - O que foi a Revolução Laranja? Observe o texto e o mapa da figura 9. (5 linhas)

10 - Descreva a foto do Quadro 2 da página 107. (2 linhas).



terça-feira, 11 de junho de 2013

Prova 8° ano - O mundo dividido: países capitalistas e socialistas

Tema: O mundo dividido: países capitalistas e socialistas
Livro: Projeto Araribá - Geografia - Editora Moderna - 2007
Unidade 1 - Tema I - páginas: 10 - 25
Etapa de ensino: 8° ano do ensino fundamental

Assinale V para Verdadeiro e F para Falso.

1 – A disputa entre EUA e a URSS pela influência sobre outras nações (hegemonia) ficou conhecida como 2° Guerra Mundial. (     ) 0,5

2 – No século XVIII teve início na Grã-Bretanha a chamada Revolução Russa, caracterizada pelo intenso uso de máquinas movidas a vapor, pela divisão de tarefas como resultado da especialização do trabalhador e pelo emprego de mão-de-obra assalariada. (     ) 0,5

3 – A burguesia detém os meios de produção, enquanto o proletariado, por não possuir os meios de produção, vende sua força de trabalho. (     ) 0,5

4 – Em sua maioria, os atuais países subdesenvolvidos foram colônias de povoamento dominadas pelas metrópoles européias, que enriqueceram com a exploração de madeiras, minérios e de produtos agrícolas. (     ) 0,5

5 – Monopólio é a situação em que há uma única ou principal empresa fornecedora de determinado produto, que controla sua oferta de preço. (     ) 0,5

6 – China, Índia, México, Argentina, Brasil, África do Sul, Cingapura, Tailândia, Filipinas e Malásia são exemplos de países desenvolvidos, também chamados de Socialistas. (     ) 0,5

7 – De um lado estavam os Estados Unidos e os países capitalistas: do outro lado encontravam-se a União Soviética e os países socialistas. Com isso, a ordem política mundial adquiriu um caráter bipolar. (     ) 0,5

8 – O socialismo é um modelo de produção que propõe a construção de uma sociedade com classes sociais dividias, onde cada indivíduo tem que destacar-se para ganhar bastante dinheiro. (     ) 0,5

9 – Royalty é o vapor pago a quem detém uma marca, patente ou processo de produção. O detentor desse direito recebe uma porcentagem sobre o lucro ou um valor estabelecido com antecedência. (     ) 0,5

10 – No artesanato, o artesão trabalhava sozinho, manualmente, e usava suas próprias ferramentas. Ele era, portanto, dono dos meios de produção e do resultado do seu trabalho. (     ) 0,5

Responda:

11 – O que foi o sistema capitalista? Quais são suas três fases. (2,0)


12 – O que são países subdesenvolvidos industrializados? Quais são eles? (2,0)


13 – O que foi a ordem bipolar? Quais países estavam envolvidos? (1,0)






quinta-feira, 6 de junho de 2013

O primeiro governo Vargas (Atividade 9º ano)

Tema: O primeiro governo Vargas (Atividade 9º ano)
Livro: História - Sociedade e Cidadania. Alfredo B. Júnior, 2009 - Editora FDT S.A.
Unidade 3 - Capítulo 8 - páginas 115 - 124

1 - O que foi o Tenentismo?
2 - Explique a Revolta do Forte de Copacabana.
3 - O que foi o segundo 5 de Julho? Quais eram os objetivos do levante?
4 - Descreva a Coluna Prestes. Como ela nasceu?
5 - Durnte sua campanha presidencial, o que defendia Vargas?
6 - Descreva a caricatura e a foto da página 119.
7 - O Brasil mudou durante a era Vargas. Comente
8 - O que defendiam os Integralistas?
9 - O que defendiam os Aliancistas?
10 - Fale sobre o Estado Novo. Como o país era governado nesse período?



quarta-feira, 5 de junho de 2013

GEOGRAFIA, TV E VÍDEO: UMA ANÁLISE DO USO DA MÍDIA EM SALA DE AULA

João Paulo Muniz Marin[1]


PALAVRAS -CHAVE


TV; VIDEO ; MÍDIA ; CULTURA ; GEOGRAFIA ; SOCIEDADE; ENSINO


RESUMO


 O presente trabalho procura discutir o uso da TV e do vídeo em sala de aula, na disciplina de geografia, caracterizar as dificuldades encontradas pelos professores e trabalhar as relações entre o vídeo exibido e o cotidiano dos alunos, bem como entender o papel da mídia na construção de idéias que estão inseridas na sociedade.

INTRODUÇÃO

Trabalhar o ensino de geografia através do recurso da TV e do vídeo pode possibilitar ao aluno uma série de diferentes leituras daquilo que é vivido por ele fora da sala de aula, ou seja, a relação que tem com o mundo e as pessoas a sua volta; Ao mesmo tempo, a mídia, em geral,apresenta-se na sociedade atual como formadora de opinião, direcionando informações de acordo com o seu interesse e de seus patrocinadores, estimulando o consumo em massa e deixando de veicular em sua programação informações que de fato venham a contribuir para melhorar o conhecimento de cada indivíduo enquanto cidadão; Tratando o caso específico do Brasil podemos observar que uma única emissora de televisão controla a maior parte da audiência, sendo alvo preferencial de grandes empresas para divulgarem seus produtos e serviços; por outro lado os programas desta mesma emissora  que trabalham com educação são exibidos em horários alternativos, de difícil acesso para a maioria da população, em grande parte formada por trabalhadores.

Para GUIMARÃES(2006, p. 58):

"Vivemos em uma época marcada pela onipresença da mídia, pela abundância de produtos audiovisuais, pela profusão do mercado que usa todas as brechas e possibilidades para promover a publicidade e direcionar o consumo de bens materiais e simbólicos.(...) Os meios de comunicação possuem um papel dos mais importantes na vida cotidiana dos cidadãos, especialmente, em relação a percepção e a construção de novos sentidos de espaço e tempo".

Tratando do ambiente escolar, PONTUSCHKA (2007) diz que:

"Se a leitura do mundo implica um processo permanente de decodificação de mensagens, de articulação/contextualização das informações, cabe a escola ensinar o aluno a lê-lo também por meio de outras linguagens e saber lidar com os novos instrumentos para essa leitura. Assim, a escola constitui lugar de reflexão acerca da realidade, seja ela local, regional, nacional ou mundial, fornecendo instrumental capaz de permitir ao aluno a construção de uma visão organizada e articulada do mundo".
        

            As informações adquiridas fora do ambiente escolar estão presentes nos momentos de interação, principalmente na  hora da entrada, do intervalo e saída da escola. A  moda, os valores, algo que seja atual, moderno e diferente estão inseridos na cultura dos jovens e adolecentes, e estes estão condicionados a tal realidade, que corresponde a padrões de beleza e comportamentos pré-estabelecidos e que estão presentes a todo momento na vida das pessoas.
          Diferentes são os veículos de informação, a internet, revistas, jornais, TV e mesmo um simples outdoor, todos trazendo novas formas de consumo. Sobre a televisão, GUIMARÃES (2003) :

"A televisão exerce, atualmente, uma grande influência em nossas vidas. Esse meio recria e difunde aquilo que certamente se constituirá nos fatos, acontecimentos, sonhos e desejos mais importantes no âmbito social. Apresenta um grande poder socializador, conseguindo aglutinar o debate dos temas de maior destaque, alem se ser a principal forma de lazer e entretenimento para a maior parcela da população. Hoje a legitimidade dos assuntos está ligada àqueles que passam na mídia".


GEOGRAFIA E A NOVAS FORMAS DE ENSINO:

            Trabalhar o ensino de geografia em sala de aula requer cuidados com as formas que são abordados os diversos conceitos pertinentes a ciência geográfica, tal qual: fronteira, cartografia, região, indústria, turismo, enfim, diversas são as possibilidades de trabalhar com vídeos e imagens em sala de aula. Para MORAN:

"os meios de comunicação desempenham também um importante papel educativo, transformando-se na prática, em uma segunda escola, paralela à convencional. Os meios são processos eficientes de educação informal, porque ensinam de forma atraente e voluntária – ninguém é obrigado, ao contrário da escola, a observar, julgar e agir tanto individual tanto coletivamente"



           Os filmes também exercem grande influência no cotidiano dos alunos, sobre o assunto, BARBOSA (1999, p. 111) diz que:

"Tratando-se especificamente da imagem cinematográfica nas atividades de ensino, é importante afirmar que sua relevância didática não é maior nem menor em relação a outros recursos visuais – mapas, cartas topográficas, fotografias, pinturas etc. A vantagem (sempre relativa) dos filmes/documentários e/ou de ficção está na ludicidade que empresta ao nosso trabalho".

            Ainda sobre o cinema e trabalhando tecnologia, informação e conhecimento PONTUSCHKA (2007, p. 261) comenta que:

"Diante do avanço tecnológico e da enorme gama de informações disponibilizadas pela mídia e pelas redes de computadores, é fundamental saber processar e analisar esses dados. A escola, nesse contexto, cumpre papel importante ao apropriar-se das várias modalidades de linguagens como instrumento de comunicação, promovendo um processo de decodificação, análise e interpretação das informações e desenvolvendo a capacidade do aluno de assimilar as mudanças tecnológicas que, entre outros aspectos, implicam também novas formas de aprender.(...) a escola e responsável pelo acesso à informação e ao conhecimento, além de promover o reconhecimento da importância e do uso das novas tecnologias. Ademais, é fundamental preparar o aluno para desenvolver o senso crítico necessário para que possa selecionar e utilizar as informações e não perder-se no “dilúvio informacional” das redes de comunicação".


O PROFESSOR E O VÍDEO EM SALA DE AULA: OLHARES E REFLEXÕES:

            Cada professor em sala de aula tem seus métodos ou não para trabalhar as imagens contidas em um vídeo, cada aluno, ao final de um apresentação, certamente terá um entendimento diferenciado dos demais em relação ao conteúdo e por sua vez o próprio vídeo, de responsabilidade da escola/professor , que precisa atender aquilo que realmente os alunos necessitem para fazer relações com sua vida fora do ambiente escolar. PONTUSCHKA argumenta que:

"A imagem, no ensino de geografia, geralmente é empregada como mera ilustração. Mesmo que os autores de um texto tenham integrado as figuras ao conteúdo, o que nem sempre ocorre, elas não são utilizadas no espaço escolar como complementação do texto ou recurso de onde é possível extrair informações e promover a articulação co o conteúdo da escrita. (2007,p.278), e continua: A linguagem do cinema é uma produção cultural que pode ser utilizada em sala de aula afim de abrir cad vez mais horizontes intelectuais para a análise do mundo, necessária a formação da criança e do jovem .Para tanto, os professores precisam conhecer minimamente essa linguagem, que é muito rica porque integra imagens em movimento: a expressão oral e corporal, a cor, e tudo temperado pelas trilhas musicais. A linguagem cinematográfica é, com efeito, a integração de múltipla linguagens".

            Com base na bibliografia consultada podemos identificar diversas situações envolvendo o uso do vídeo/TV em sala de aula, dificuldades como a do acesso a sala de vídeo, os equipamentos precários que não oferecem conforto aos alunos, problemas financeiros envolvendo a escola, entre outros: mas também possibilidades de conseguir resultados positivos usando o recurso das imagens. Para PONTUSCHKA (2007, p.280 e 281):
           Para nós, geógrafos e professores de geografia, o filme tem importância porque pode servir de mediação para o desenvolvimento das noções de tempo e de espaço na abordagem dos problemas sociais, econômico e políticos.

            ALMEIDA(1994) contribui para o assunto dizendo que:

Os movimentos sonorizados do cinema apresentam forte grau de “realidade”. O que se vê no cinema tem uma semelhança com o real, e às vezes, para a população vinculada principalmente à cultura oral, as imagens passam mensagens com uma configuração próxima da oralidade, o que explica em parte porque os conteúdos das imagens são mais fortes para as pessoas do que o conteúdo.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O professor de geografia certamente é o principal responsável pela exibição de um filme/documentário em sala de aula; é  ele quem tem o papel de fazer uma ligação entre vídeo, o texto e o cotidiano dos alunos, contudo existem obstáculos colocados ao ensino da geografia no Brasil, uma questão estrutural, faltam recursos para aula de campo, visitas a cinemas, museus, enfim, cabe ao professor de geografia entender a linguagem do cinema, da música e artes em geral, afim de estabelecer um melhor diálogo com os alunos que em geral mostram grande interesse quando o assunto são filmes, jogos e música.


REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALMEIDA, Milton José. Imagens e sons: a nova cultura oral. São Paulo: Cortez, 1994.

BARBOSA, Jorge L. Geografia e cinema: em busca de aproximação e do inesperado. IN: CARLOS, Ana F. A. (Org.) A Geografia na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1999.

GUIMARÃES, Iara V. Ensino de Geografia, professores e a relação escola/TV. Boletim Paulista de Geografia, n. 79. São Paulo: AGB, 2003.

GUIMARÃES, Iara V. Ensino de geografia, mídia e produção de sentidos. Terra Livre, n.28 Pres. Prudente: AGB, 2007.

MORAN, Manoel José. Os meios de comunicação na escola. In TRUFFI, Y. H. E FRANCO, L. A. C. Multimeios aplicados à educação: uma leitura crítica. São Paulo: FTD, 1990.

PONTUSCHKA, Nídia N. et al. Para ensinar e aprender Geografia. São Paulo: Cortez, 2007.

MOÇO, Andeson. O mundo dentro e fora da escola.  Nova Escola, São Paulo: vol. 217, pág 70 –75, nov. 2008








[1] Licenciado em Geografia pela Universidade Federal da Grande Dourados.